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【少兒編程現狀】市場上那麽多機器人教育培訓,關於課程體係我們有這些疑問

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  隨著STEAM教育在國內大熱,機器人教育作為踐行STEAM教育的有效載體也逐漸進入人們視野。其所提倡的在“玩中學,做中學”的學習理念更為契合孩子的學習習慣,在培養孩子的動手能力、創造力和想象力等方麵發揮著重要作用。但是,由於機器人教育引自歐美,進入國內不久,各方麵發展都不成熟。尤其在課程設置方麵,各家各行其是,市場混亂不堪。

  ?“這些機構就像皮包公司,業務沒有,純粹做品牌。”楊鵬是某機器人教育培訓機構的市場人員,他表示這是目前行業內一些機構的做法:器具從外購買,沒有課程就開始招加盟商。

  楊鵬所說的這種現象在國內機器人教育行業較為普遍,在擁有強大招生渠道的情況下,從外購買教具,但因為不是樂高產品代理商,就從網上購買一些便宜的水貨。因為不具備課程研發能力,大多是國外引譯一些舊版教材,很多機構的教學模式停留在基礎的器具搭建階段。

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  機器人教育進入中國不過5年時間左右,但是國家的政策鼓勵,資本的關注卻似排山倒海般湧來,很多看到趨勢的創業者也蜂擁進入這個賽道。但是這個舶來品麵臨的一個尷尬境地就是:趨勢來了,但國內的技術、人才及相關的配套服務卻沒跟上來。同時趨勢(政策、資本)卻又在推著創業們向前走,著急占據市場的創業者自然顧不了太多。

  我們在全國圖書館參考谘詢聯盟數據庫中以“機器人教育課程設計”為關鍵詞進行搜索,搜索到關於機器人教育相關的論文、期刊等共有 1200篇左右,而這些文章是又分別是從不同角度對少兒機器人教育進行了研究,這說明中國對機器人教育的研究還處於非常基礎的階段。

  與此同時,與機器人相關的賽事越來具有認可度。美國很多學校的通用申請表上都會要求注明申請人是否參加過FIRST項目。在中國,也已有大學把“參加FRC並獲得獎項”作為其中一項加分項。

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  這就導致很多教育培訓機構把重心放在賽事上,易方機器人創始人姚國才表示“設備輸出+競賽“的模式是行業內一條成熟的產業鏈。通過舉辦比賽,將自家機器人設為指定用機,再向學校、培訓機構和消費者輸出比賽設備獲取收益。有些公司們也會設計一些比賽“特供機”,學生不用進行開發,隻需學會操縱開關即可。

  而這一模式造成的後果就是機器人教育屬性的不斷弱化。也不需要有完整課程體係教授學生,學生們學到的也不是如何設計結構,不是背後的原理,而是怎樣操作某些公司的產品。

  通過競賽和出售設備是相對容易操作的模式,而一些機器人教育機構也有自己的完整的課程體係,但課程體係的科學化卻難以證明。在今年三月份發布的《中國STEAM教育發展報告》也曾指出,目前國內的課程的研發渠道一般還是翻譯國外的課程資源和設置體係,再進行二次開發。而從實施上來看,國外購買的課程費用比較昂貴,很多知識體係和國內並未很好地鏈接,這自然就很難遵循科學教學的方法。

  根據認知心理學家布魯納的觀點,學生是積極的信息加工者而不是被動接受者。獲得新信息;轉換信息;評價、加工處理信息在學生學習過程中幾乎同時出現。因此合理的機器人教育課程設計,能夠讓學生邊做邊想,教師提供學生可以獨立思考的條件從而讓學生成為知識的主動吸收者。

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  以美國為例,1994年美國麻省理工學院(MIT)就設立了“設計和建造LEGO機器人”課堂(Martin)。課堂教學主要以項目學習和研究性學習的形式開展,教學設計具有靈活性。

  美國基礎教育領域中的機器人教育主要有機器人技術課程、課外活動及機器人主題夏令營等定期活動。美國教育者在進行機器人教學設計時,更注重培養學生如何對項目和時間進行管理、信息如何獲取、資源如何分配、團隊合作以及解決問題等信息科學素養。

  而在中國,目前還沒相對科學化的課程設計體係。“行業無標準,每家自成一派”在記者采訪時是出現頻率最高的詞。一位機器人教育培訓機構創始人表示:目前中國的機器人教育市場處於春秋戰國時期,各自混戰。而在課程設計方麵並無行業標準,大家各自按照自己的方法來。當記者問及如何判斷這種課程體係設置的合理性時,他表示一般就按照孩子的接受度和家長的認可度,反映到數據層麵就是續班率。

  張清是一家機器人教育培訓機構的老師, 4年從業經驗,算是行業內從業時間較長的老師,他表示:在課程方麵很重要的一點就是知識的與時俱進,課程體係設置可以與硬件設備同步更新。而目前行業內普遍課程更新較慢,再加上是新興行業,從業老師普遍行業素質不高,老師們各使其法,所以相對比較混亂。

  從家長角度來講,今年30歲的曹女士是一位培訓行業老師,她六歲的兒子小迪已經在一家機器人教育培訓機構學習了近一年。據曹女士介紹小迪報了很多班,這是其中一個。因為小迪從小動手能力就較差,經朋友介紹就把兒子帶到這來學習了。

  綜合分析,目前中國機器人教育的課程體係設置還處於一種最基礎的培養孩子動手能力、帶有些許社交性質的培訓階段。而機器人教育培訓還隻是家長眾多可選擇培訓項目中的新興起的一個普通類別,距離客觀化、科學化、普適化教學還有很長一段路要走。

  通過對多位機器人教育行業從業者的采訪觀察,我們發現,造成國內機器人教育課程體係發展不完善的原因主要有以下三個方麵:

  學術層麵:因為機器人教育在國內是新興事物導致其在人才方麵出現斷層,前期理論研究基礎也較為薄弱,後期研究也是基於舶來品的理論基礎研究舶來品,國內較短發展過程還不足以支撐國內理論研究體係。

  市場層麵:市場層麵更多的要從企業的角度分析,因為國內機器人教育起步較晚,課程體係供給方企業還沒有較強的課程研發能力。

  政府層麵:近幾年政策出台的STEAM教育政策更多處於宏觀層麵,在較為細節的微觀層麵並未樹立行業標準。這就導致很多企業奔著STEAM教育的大方向來,但在實踐的小方向上都是各自摸索。

  國內的機器人教育目前整體處於行業發展早期階段,在課程、人才培訓等多個方麵行業標準混亂。但是從另一個角度來講這也是任何新興行業出現時都會麵臨的狀況,是產業從初級階段跨越到成熟階段必然經曆的過程。我們能做的就是多方共同發力,盡快實現行業標準化經營,促進產業良性循環發展。

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